会“好词好句”摘抄就会写作文吗。用不好增加孩子阅读负担，还抹灭阅读兴趣
前不久，我们写过一篇《为什么你家孩子读了那么多书，却照样写欠好作文。》（戳链接查看），文章宣布后，不少家长又有了新的问题：孩子作文写得欠好，让他在浏览时摘抄一些好词、好句、好段进行积聚，但摘手本比书还厚，孩子却照样不会用，抄了也没记住。
到底摘抄有没有效。好词好句要摘抄吗。摘抄了要背下来吗。这年夜约是不幼年学阶段的家长，评论辩论孩子浏览和写作问题时，会常常说起的话题。我们采访了芭德美际黉舍的刘桥先生，解答关于摘抄的一些常见问题与误区，以及若何用“五疑法”赞助孩子梳理思维，养成线性写作思绪。
摘抄实在是一种记载的情势，如今许多先生、家长，都比拟倾向于让学生在课外浏览的时刻去年夜量地摘抄文章傍边的好词好句、出色段落，愿望孩子可以或许学以致用，把摘抄的内容运用在作文里。
“如许一种趋向容易把浏览自己的乐趣给消磨失落，仿佛浏览酿成了‘语文课’。由于孩子们上语文课的时刻是必要去精读课文，然则课外浏览时不是每一本书都值得去精读。”
刘桥先生说假如不是班级的一些浏览书目，本身很少会布置如许的功课，让孩子去年夜量地摘抄，她更倾向让小同伙们在浏览的进程中，自立地进行一些圈点、批注，如许他们的浏览进程是轻松的，是愉悦的，他们才会更乐意去念书。
但凡是孩子喜欢的，读了以后身心觉得很愉悦的这些笔墨，哪怕没有被摘抄下来，然则孩子们脑子里已经有这些素材的积聚了，等写的时刻再进行加工也是能活学活用的。
当然，刘桥先生也不是完全否决摘抄好词好句如许的功课。在她看来，分歧年级有分歧的必要，但无论哪一个年级，都必要故意识地造就孩子的语境意识，而不是伶仃地去摘抄一些字文句。假如是摘抄，也要尽可能摘抄相对完备的段落。
由于从某种意义上来说，无所谓好词好句。一个词是不是“好词”，一个句子是不是“好句”，必定要放在详细的语境中，有精确活泼的表达，才是好词好句。好比“东风又绿江南岸”中的“绿”字，零丁看绿字，实在算不上何等好，只是一种像草和树叶旺盛时的色彩，然则假如放在整个语境中，便是点睛之笔。
家长都愿望孩子读了书，做了摘抄，有了响应的积聚，就能立马将书里的话运用到本身写作中去。但孩子在积聚语言素材和使用语言素材的这个中央，还有思维的作用。假如缺少了这一环节，孩子在写作的进程中，没有思绪、没有设法主意，不知道要写什么的时刻，就算是拥有年夜量的素材，也会造成两种环境：第一是不知道什么时刻该用；第二是开端乱花，在作文里堆砌素材。
如许造成的成果便是要么作文还像以前一样平平无奇，没有亮点；要么作文里有的句子很出彩，然则用的处所不适当，读上去逻辑是欠亨顺的。就像一个大夫一样，固然手上有一年夜堆的药，却不知道应该若何对症给病人开药。
以是在积聚素材和运用素材的中央，必定要去“成长孩子的思维”，要有思虑的进程，让孩子能清楚地相识到：我要写的这个器械是什么，以及我必要用什么器械。如许当孩子知道要写什么的时刻，就很清晰本身必要用什么，天然就可以去调动曾经积聚过的那些素材。
若何成长孩子的思维，赞助他们在运用时自立调动积聚过的素材。刘桥先生分享了她在讲堂里常用的“五疑法”。“五疑法”由以下五个环节构成：
▒ 第一环节，引发孩子的疑问，让孩子对标题先有一个充足的感知。
▒ 第二环节，让孩子去质疑这个标题，也便是对付当下要进修的这个内容，有没有什么问题，那孩子就会从分歧的角度，对付这个事物去进行提问。
▒ 第三环节，梳理孩子们的各类疑问，和他们配合讨论我们这一节课重点要去办理的疑问是什么。
▒ 第四环节，随着孩子一路去进修课文，解答这个疑问。
▒ 第五环节，在讲堂停止之后，会给孩子存疑。由于一节课弗成能把所有问题都办理，那留下来的这些疑问，就必要他们继续在课后本身去摸索，有问题再来扣问先生。
在写作课上，刘先生也会用“五疑法”去调动孩子们的思维，引发他们对详细某个事物的疑问。刘桥先生举例说，比来三年级的孩子写《编童话故事》的作文，固然他们已经看过许多童话故事了，但真的让他们去写的时刻，那些思维成长得比拟弱的小同伙，要么感到无话可写，要么就完全照搬一些曾经读过的童话故事，没有进行本身的立异。有的小同伙可能写两三句话，就感觉没有什么可写的，几句话就把一篇文章写完了。
面临这种环境，在写之前，刘桥会先带孩子们依据本身读过的那些童话故事去阐发童话故事的特色是什么。先调动孩子的一个感性的认知，让孩子先年夜胆地去说。
有的小同伙会说，童话故事的特色便是有年夜量的想象，许多器械都不实际，好比像丑小鸭、白雪公主、海的女儿等等，这些器械实际傍边都是没有的；有的小同伙会说，最年夜的特色是有许多的拟人，童话故事里面的小动物都可以措辞，植物也都可以措辞；有小同伙说许多童话都是三段式的布局，第一次怎么样，第二次怎么样，第三次终于把这个工作给完成了，得到了一个美妙的终局。
如许的阐发会形成一个思维导图，经由过程思维导图的情势，赞助孩子梳理童话故事的特色之后，他们就会知道：“本来童话故事要具备这几个方面的特色，那我本身在写童话故事的时刻，就必要去注意这些。”
但对孩子来说，想要编好本身的童话故事，仅仅是梳理思维导图照样不够的。当他们真正下笔去写的时刻，就会想要把这个特色加进去，把谁人特色也加进去，然后将这些特色零碎的东拼西凑，脑子里没有一个线性的故事。以是下一步的重点就必要孩子去说。
刘桥通常会采取游戏的方式，你说一句我接一句，让孩子们一路编故事。由一个小同伙来开首，后面的小同伙继续顺着他的故事今后编，那我们就全班一路来编写了一个故事，之后再来看年夜家一路编的这个故事，是不是具备方才说的童话故事的那些特色。
“发现故事里短缺某个特色的时刻，该用什么方式去进行修正。”把问题抛给孩子们，孩子们一下就被引发起来。他们会顿时知道，我们的这个故事里面，缺少了拟人，或者缺少了三段式的布局；哪些处所还差一段，就再编一段进去；哪小我物又遇到了谁......然后就开端年夜量的想象。
“孩子们很乐意在想象的情况中去表达，当我们把一个故事用‘打样’的方式给到孩子们之后，再让他们零丁去创编，他们就很敢想敢说。由于他有模板可以参考，而且这个模板不是先生给的一个‘死’的模板，而是我们方才互动天生的一个‘活’的模板，以是孩子的思维实在就在这个进程傍边，经由过程赓续地追问，他就调动起来了，他知道本身要写什么，以及可以从哪些方面去写。”刘桥先生说到。
当孩子形成这种思维方式以后，再去写文章的时刻就会发现：我曾经读过哪个童话故事，这里面描述情况的部门，放到我这儿很不错；我想写的这个公主很漂亮、皮肤很白，我曾经读过白雪公主，那我把描述白雪公主的这个特色，拿来用到我本身的主人公身上；我想写一个坏人，那这个坏人坏成什么样儿，我曾经读过哪个故事里面的描述坏人的样子，那我又把它用到这里......
这个时刻孩子完满是基于当下的写作必要，在调动他曾经贮备的语言资料，而不是手上有一年夜堆的语言资料，却不知道该怎么用，用在什么处所。
我们在给孩子布置一个义务，或者让孩子去做某件事的时刻，必定不要以一个异常“重”的义务情势去奉告他，说你必需要摘抄若干个词、若干句话。
起首家长要营造一种孩子乐意去接受、去摘抄、去记住的气氛。好比，你可以先表彰孩子在摘抄方面做得不错，然后勉励他选一个本身喜欢的摘录本，给本身定一个小方案。孩子都是愿望本身可以或许被确定、被承认，家长把自动权交给孩子，如许孩子就不会异常抵牾。
当然，假如孩子乐意，你也可以跟他一路讨论买个什么样的簿子，每周摘抄若干等等。把目的先定小一点，不要让孩子感到这是一个异常沉重的义务。
其次，摘抄以后必要有反馈。假如只是摘抄了，家长没有去跟踪，没有去看到孩子摘抄的结果，没有进行交流，久而久之孩子可能会废弃。家长要实时跟踪反馈，而且跟孩子交流一下：字写得是否工致，之前磋商的摘抄的量是否完成，摘抄的质量若何，是否有艰苦等等。
末了，要去领导孩子，勉励孩子把摘抄的好词好句运用在生涯傍边。好比孩子新学了一个针言叫“津津有味”，那能不克不及在生涯中测验考试去运用这个针言。假如孩子在某一次习作顶用到了本身摘抄的好词好句，家长必定要去表彰孩子、夸奖孩子，加强孩子摘抄的动力和信念，让孩子保持下来。
所有的工作都是量变引起质变，最紧张的是保持。只有去一天一寰宇保持和积聚，孩子的思维能力加倍活跃，写作才能也能力随之获得进步。