李海林学年总结的3种写法

如许的学年总结会让人发生“使命感”：我们每一小我，一年来所做的每一件事都与黉舍的弘大目的是有关的。

起源 | 中国西席报

作者 | 李海林 上海新纪元双语黉舍校长

第一种学年总结，可以称之为“叙事模式”。

这个条理的学年总结要答复的问题是“我们曩昔做了什么”。这是一种给人找“存在感”的学年总结。

校长（布告）历数一年来黉舍方方面面做了哪些事——谁、在哪些方面、做了哪些工作。逐一说来，于是年夜家都有了存在感。

从校长的角度来说，这种学年总结的潜台词是：年夜家一年的作为，校长都知道并记得，而且经由过程“学年总结”这种方式记入黉舍的汗青。之后，年夜家继续尽力事情，校长仍旧会看到，并继续在汗青上记录。

这个条理学年总结的主要方式是叙事。此中不胜利的案例，便是我们日常平凡所谓的“流水账”。

流水账的一个特色是叙事线索依照光阴先后。而好的叙事，其线索应该是“事的分类”，把分歧方面、分歧性子的事离开来说。

例如课程建设方面我们做了什么事，教授教养质量方面我们做了什么事，学生生理康健教育方面我们做了什么事，西席福利方面我们做了什么事，黉舍情况建设方面我们做了什么事，等等。

分类实在是一种“格式”，它是在暗示我们一年来只做了什么，我们还应该在哪些方面下工夫。如许的学年总结，假如将多少年的连贯起来看，会看出许多“道道”。

这种学年总结方式，出彩的处所在细节。由于这些细节的叙述让我们知道校长是有心人，这就有了情感颜色。

第二种学年总结，可以称之为“归纳综合成绩”。

它答复的问题是“曩昔一年我们取得了什么结果”。

所谓“取得了什么结果”，是比拟而得出的。在课程建设方面，本来是什么样子，颠末一年的尽力，如今是什么样子。在教授教养质量方面，本来是什么程度，颠末一年的尽力，如今是什么程度。显然，探求“成绩感”的学年总结方式，叙事方式是不够用了。

“归纳综合”之难，首在尺度。

在课程建设方面，本来是什么样子，这个“样子”因此某个尺度来归纳综合的，先要有尺度，能力有归纳综合，然后能力浮现“成绩”之地点。以是第二种学年总结，就技术而言显然要比第一种难。

归纳综合是带有主观性的，以是归纳综合是否有力，症结要有证据。我们日常平凡说或人的总结有点“虚”、有点“空”，便是指它没有证据体系的提醒。

所谓证据，每每是指一些数据、原始资料、变乱、服务工具或第三方评价、物资性载体等。

假如说“述说曩昔”的第一种学年总结不免让人有点感伤，由于“一年固然美妙，只是都成过往”，那么“归纳综合成绩”这种学年总结，则有“岁月虽无情，成果却不错”的抚慰。

校长经由过程这种学年总结方式，转达了一种亮丽的情绪颜色，有种“辞旧迎新”的氛围。

第三种学年总结方式，它要答复的问题是：曩昔我们做了哪些事，取得了哪些结果，这统统意味着什么。

这是一种今朝还很少见的学年总结方式。但我感到，这种方式对一些特定的黉舍，在一些特定的成长阶段异常实用、异常紧张。

我们常说，一所有性命力的黉舍，一所有魂魄的黉舍，全校师生员工都应该常常思虑三个问题——我们如今在哪里。黉舍要到哪里去。黉舍到达某个目的点，有什么样的里程碑。

这三个问题，在一学年即将停止时最合适提出，最合适作阶段性答复，最合适激发年夜家寻思。

显然，这种学年总结方式实在是一种“弘大叙事”，其布局如下：

——我们黉舍的最终目的（或中历久目的）是什么。

——要实现黉舍的弘大目的，年夜体上会颠末哪几个阶段。

——这些阶段，各有什么标记（成长里程碑）。

——曩昔一年来，我们回过头来看，已经看到了哪几个标记。这些标记阐明我们已经走到了黉舍成长的哪个阶段。

如许的学年总结会让人发生“使命感”：我们每一小我，一年来所做的每一件事都与黉舍的弘大目的是有关的。

假如说第一种学年总滚存在感的得到来自校长的叙事、来自校长“还记得”，第二种学年总结成绩感的得到来自事实自己的证实和校长的“认同”，那么，第三种学年总结使命感的得到就来自“意义”，来自教职工对本身事情意义的思虑和联想。

第三种学年总结方式，不是难在表达，而是难在格式，难在视野，难在对黉舍成长近况的透辟懂得，难在对黉舍成长的精准猜测，难在对黉舍里产生的统统变乱背后代价的深入揭示。

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起源 | 中国西席报

编纂 | 皮皮兵不皮